当年我们学语文

四十年代末，我先后在贵溪师范、上饶师范就读。有两位善读善写善教的语文教师，一位姓姜，一位姓成。姜老师以“金马车”为笔名常在报刊上发表文章，成老师据说参加过“左联”。班上同学在他们的感染和引导下，绝大多数都重视语文学习，有几个同学的短文短诗经常在《民锋日报》和《东南日报》上发表，班上出现了一批办班刊、校刊的积极分子，后来有的成了作家，有的成了记者、编辑。我由学生时代喜爱作文到走上文学创作之路，并为文学创作付出了我生命的痴情，这和姜、成老师分不开。半个世纪来，我没有忘记他们。

那时候有两本语文书，一本语体文（白话文），一本文言文。语体文供学生在老师指导下阅读，老师结合课文进行写作指导。文言文则细讲、必读、且背。一本古文，有二三十篇文章，一个学期读完。一个学期还要阅读两本课外书，读后要写笔记供老师抽查。“读书破万卷，下笔如有神”，老师经常这样鼓励我们。

那时对作文非常重视，教师主要以作文来衡量学生语文学习成绩，升学考试语文科也以作文为主要成绩。这样，逼得我们非要把作文写好不可。我们每周写一篇作文，还要写周记和日记。周记和日记是抽查的，作文每篇必改。姜、成老师都重视作文“面改”，即当面批改。那时老师一般都住校，姜、成老师就住在我们教室隔壁的单人房里，与我们朝夕相处。批改作文时，一个一个地把我们叫去，指出作文的优缺点，文理中有何毛病，当怎样修改。这办法收效甚大，老师当然也辛苦。作文训练的方式也多种多样，有命题作文、自由命题作文、写片断、写对话、写心理活动、风光描写、外形描写、访问记、游记、通讯、报道、读后感、小评论等。有时，老师也和我们同题作文，还把他写的念给我们听，拿给我们看，把写作文变成师生共同的活动。班刊、校刊每月都出，在老师指导下，由学生自己编辑。

那时我们没有语法、修辞和逻辑学习，老师在中学不教这些繁难的东西，重在指导怎样写，要求学生多读多写。多读多写，是提高写作能力的有效办法。多读多写，自会正确地使用语法、修辞，文理自会合乎“逻辑”。现在的初中生对语法修辞最感头痛，常因繁难的“语法”、“修辞”教学而拘泥不敢下笔作文，语文的“知识”教育占去太多时间，吃力不讨好，这是值得语文教学深思的问题。